FACILIDAD DE USO: Los recursos deben ser fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan localizar información, obtener materiales, encontrar enlaces, realizar consultar, aprendizajes... En cada momento, el usuario debería conocer el lugar del espacio web donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse según sus preferencias: retroceder, avanzar...

CALIDAD DEL ENTORNO AUDIOVISUAL

CALIDAD DE LOS CONTENIDOS (textuales, audiovisuales...): Al margen de otras consideraciones pedagógicas sobre la selección y estructuración de los contenidos según las características de los usuarios, hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones:

• La información que se presenta es correcta, actual y contrastable, se presenta bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones y elementos fantásticos.
• Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases es correcta.
• No hay discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no son negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razón de sexo, clase social, raza, religión y creencias...

SISTEMA DE NAVEGACIÓN E INTERACCIÓN (claridad, estructuración, velocidad, formas de comunicación...): Los sistemas de navegación y la forma de gestionar las interacciones con los usuarios determinarán en gran medida su facilidad de uso. Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Mapa de navegación. Buena estructuración del espacio web que permite acceder bien a los contenidos, secciones, actividades y prestaciones en general.

- Sistema de navegación. Entorno transparente que permite que el usuario tenga el control. Puede ser: lineal, ramificado, jerárquico, poligonal, libre... En cualquier caso debe permitir, si el usuario lo desea, la navegación libre.

- Ejecución del programa.

• La ejecución del programa es fiable, no tiene errores de funcionamiento.
• Tiene los links actualizados.
• La velocidad entre el usuario y el programa (animaciones, lectura de datos...) resulta adecuada.

INTERACCIÓN

- Bidireccionalidad: Los usuarios pueden ser receptores y emisores de mensajes y/o información.

- Potencialidad comunicativa: integra varios canales comunicativos: correo, foro, chat, consultas, comentarios...

- Buena gestión de preguntas, respuestas y acciones de los usuarios

CAPACIDAD DE MOTIVACIÓN: Los espacios web didácticos deben resultar motivadores para los estudiantes a fin de potenciar los aprendizajes. En este sentido las pantallas y las actividades deben despertar y mantener la curiosidad y el interés de los usuarios hacia la temática de su contenido.

- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos...

- Actividades y secciones: tipo de interacción, duración, elementos motivacionales, mensajes...

- Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación, mapa de navegación...

POTENCIALIDAD DE SUS RECURSOS DIDÁCTICOS (explicaciones, ejemplos, resúmenes, preguntas, cuestionarios...):

Los buenos espacios web utilizan recursos didácticos para facilitar a sus usuarios el acceso a la información y la realización de buenos aprendizajes. Entre estos recursos se pueden destacar:

• PORTABILIDAD: Los textos, sea cual sea su tipología, deben tener un formato imprimible, sobre todo los recursos informativos, para propiciar la "portabilidad", la relectura y las anotaciones o el subrayado, herramientas de aprendizaje con las que los alumnos están familiarizados. Proponer diversos tipos de actividades e itinerarios que permitan diversas formas de utilización y de acercamiento al conocimiento.

• LEGIBILIDAD:Los recursos deben poder leerse de forma tradicional (monolectura) o amplificada (lectura hipertextual). Los textos deben presentarse de manera fácilmente perceptible, de manera que los alumnos puedan aprehender y aprender el texto, esto es, abarcar, leer y comprender. Para ayudar a una correcta percepción del texto en pantalla:
  • Se incluyen soportes visuales (imágenes, iconos...)
  • Se utilizan organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas
  • Se enfatizan tipográficamente los títulos y las palabras clave y se resaltan con distinto color las pautas de trabajo
  • Se incluyen preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes.

• HIPERTEXTUALIDAD: Es sabido que el hipertexto puede generar ruido -en el sentido lingüístico del término- por lo que los saltos hipertextuales en los recursos didácticos deben respetar algunos criterios.
• Deben respetar una cierta secuencialidad en la presentación de la información que no sobrecargue ni disperse la información y no convierta la ventaja virtual en una barrera de aprendizaje. En este sentido, la interfaz ha de cumplir un papel fundamental que dirija y acompañe la ruta lectora (lógica, causal...) Los enlaces debería abrirse en una nueva pestaña, de manera que el alumno no pierde la página de referencia.
• Por otra parte, la hipertextualidad debe ser limitada. Los recursos didácticos carácter finito y discreto; esto es, abarcable. La pauta de navegabilidad recomendable incluye hasta tres niveles de hipertextualidad.
• En la línea de autonomía del aprendizaje, los recursos hipertextuales han de ofrecer al alumno la posibilidad de construir su propia secuencia de aprendizaje que no tiene por qué ser común a todos.

• HIPERMEDIA: Los recursos también tienen que favorecer la flexibilidad instruccional por medio de refuerzos y ampliaciones dirigidos a las diversas inteligencias y modos de aprendizaje. En este sentido, se incorporan en la medida de lo posible, las herramientas multimedia (diaporamas, podcast y vídeos).

• TUTORIZACIÓN de las acciones de los estudiantes, orientando su actividad, prestando ayuda cuando lo necesitan y suministrando refuerzos

Se valorará que la interacción en los espacios web potencien el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo.

En este sentido, facilitarán el aprendizaje a partir de los errores (empleo de estrategias de ensayo-error) tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos.