![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
---|
![]() |
||||||
---|---|---|---|---|---|---|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Moodle incorpora diferents elements d’aprenentatge. Alguns són la versió telemàtica dels procediments presencials. D’altres, en canvi, són diferents i és en les possibilitats educatives d’aquests on se centra la proposta.
La plataforma permet dissenyar un entorn amb:
Les activitats poden ser d’execució obligatòria, d’autoavaluació, de sondeig, de recerca. Les dinàmiques de participació poden ser individuals o col·lectives i es pot explicitar la funció complementària de les activitats envers l’ensenyament presencial. |
|||
---|---|---|---|
Moodle té definides per defecte aquestes UTILITATS:
central. Els diaris són informació privada entre el estudiant i el professor. Les entrades al diari poden estar motivades per una pregunta oberta.
Tot i que aquestes tres eines són la versió en línia de la conversa i de l’intercanvi de reflexions dins l’aula, tenen unes particularitats que les fa diferents:
|
|||
![]() |
|||
|
LES EINES DE SEGUIMENT són principalment dues:
L’informe d’activitats permet vàries opcions de visualització: Esquema Complet Registre d’avui Aquesta opció mostra totes les accions realitzades diàriament. Les dades que figuren són la data, l’hora i una referència al tipus de consulta (material del curs, fòrum...). Tots els registres Si l’apartat anterior mostra les entrades d’un dia, aquesta opció mostra totes les accions realitzades des de l’inici de la unitat didàctica.
Aquesta és una eina que permet als estudiants consultar en tot moment les qualificacions de les activitats realitzades. Allò que és més interessant és que l’alumne i el professor poden visualitzar íntegrament totes les intervencions de l’alumne (glossari, tasques, participació als espais de comunicació de grup…) i tots els missatges de correcció del profesor, amb l’avantatge que això suposa per al seguiment i l’avaluació del procés educatiu. L’alumne pot lliurar tasques fora de termini, però el professor té constància del retard en la tramesa. El professor pot notificar individualment els comentaris de l’avaluació (retroacció). |
|||
---|---|---|---|
![]() |
|||
DISSENY DE L'ENTORN EDUCATIU A partir de les funcionalitats abans esmentades, es possible el disseny d’itineraris d’aprenentatge de l’àrea, així com la creació d’una web temàtica de l’assignatura (espai comú/compartit). a. Web temàtica de l’àrea de llengua i literatura castellanes Moodle, a més de les funcionalitats didàctiques descrites abans, és un entorn versàtil que permet dissenyar una pàgina web d’entrada a l’assignatura i de via d’accés als itineraris dels diferents nivells, a més, de ser un espai de comunicació entre professors i alumnes de l’àrea. La pàgina web inclouria els següents apartats:
b. itineraris d’aprenentatge en Moodle L’accés als materials didàctics específics de cada etapa està previst que es faci des de la pàgina d’inici de la web. Moodle és un gestor de cursos en línia. Aquesta circumstància permet no nomésla creació d’itineraris formatius per a cada cicle de l’ESO, sinò també la seva gestió per part del professor. Cada curs és un itinerari d’aprenentatge en el qual es desenvolupen les aplicacions de les eines del moodle descrites en l’apartat de funcionalitats de l’entorn (recursos, activitats, eines per a la comunicació i eines per al seguiment). Els itineraris d’aprenentatge són una eina de suport a l’aprenentatge presencial, l’objectiu dels quals és l’atenció a la diversitat. El disseny dels itineraris estarà subjecte a una estructura modular per MUDs (mini unitats didàctiques). Aquestes estan conçebudes com una complementació de la activitat docent presencial i com un recurs per a adaptar els continguts curriculars als diferents nivells (reforç, consolidació i ampliació) presents a les aules. Cada unitat didàctica és un módul tancat amb una planificació detallada (objectius, continguts, recursos, temporització i avaluació) que integra recursos i propostes d’activitats de diferents nivells de dificultat. La planificació: El Moodle és un entorn que permet una planificació flexible amb recursos adients per satisfer les diferents necessitats formatives dels alumnes. Atenent al principi d’adaptació curricular, i la presentació dels recursos ha de servariada (documents amb informació bàsica i estructurada amb enllaços per ampliar la informació, presentacions multimedia, propostes d’nvestigació en línia amb pautes de navegació dirigides, qüestionaris interactius...) Cada itinerari d’aprenentatge és anual i està vinculat als continguts curriculars del curs. L’alumne accedeix al curs al qual pertany amb una clau d’accés personal.
|
|||
![]() |
|||
|
|||
CONTINGUTS CURRICULARS En totes les unitats didàctiques es desenvolupen els següents continguts procedimentals que es deriven de la idiosincràsia de l’entorn virtual: Ús de la llengua
Recollida d’informació i consulta
Manipulació de la informació
tècniques i els continguts apresos. Literatura
models. És a partir d’aquests continguts procedimentals i dels continguts curriculars específics de cada cicle que es dissenyen les MUDs. Les microunitats didàctiques que formen els itineraris de cada nivell desenvolupen alguns d’aquests continguts i la tria d’aquests es justifica per la seva versatilitat i transversalitat i perquè permenten dissenyar activitats de síntesi e integrar els objectius generals del curs, així com programar activitats que aprofiten els recursos virtuals. Activititats i avaluació El Moodle permet generar un aula virtual molt flexible on les estratègies i els rols de formador i alumne afavoreixen la flexibilitat que cal per desenvolupar una atenció individualitzada i una implicació directa de l’alumne en el propi procés formatiu i en els procesos avaluatius d’aquest. Els itineraris formatius, doncs, tenen com a eix desenvolupar les estratègies d’autogestió de l’aprenentatge (activitats d’autoavaluació, recursos d’aprenentatge progressiu, consulta de les eines de seguiment, lectura dels missatges de retroacció del formador...) que, en sí mateixes, permeten que l’alumne adapti la formació al seu perfil. Les funcionalitats abans descrites, permeten dissenyar materials didàctics polivalents i amb implicacions diferents a les dels materials presencials.
En resum, els itineraris formatius a l’aula virtual complementen l’aula presencial al temps que redefineixen els rols que les integren. Ofereixen als alumnes camins alternatius, peró també oportunitats per progressar o reforçar. I al professor li donen eines per implicar-se e implicar.
|
|||
![]() |
|||
|
|||
L'ENTORN I L'ADEQUACIÓ A L'AULA L’ensenyament no presencial presenta una sèrie de característiques particulars que la diferencien de l’ensenyament presencial a l’aula. La primera és que el professor i el alumne no coincideixen en el mateix espai. Aquest projecte preten desenvolupar en l’alumne unes destreses pròpies de l’ensenyament en línia que podem ajudar-lo en l’assumpció de les seves responsabilitats en el procés educatiu, en tant que aquesta modalitat d’aprenentatge demana de l’estudiant una reconsideració de les seves funcions, dels seus hàbits i de la seva interrelació amb el docent i els companys. En una situació ideal, les plataformes educatives, permetran a tots els alumnes accedir des de casa seva a la seva oferta, però ara per ara, la proposta s’ha de planificar tenint en compte que es pugui assolir des del centre educatiu. Això fa que la figura del docent i de l’entorn virtual sigui síncrona. Per una banda, el professor pot atendre les necessitats d’aquells que no dominen l’espai de comunicació, i per un altra, la seva figura és la d’un facilitador d’aprenentatges d’aquells alumnes que tenen autonomia en el treball. Des del punt de vista pedagògic, el centre d’atenció deixa de ser l’ensenyament per passar a ser l’aprenentatge i l’alumne és un subjecte actiu que elabora i codifica la informació per transformar-la en coneixement. Això suposa un canvi en les regles del joc querequereix un aprenentatge per part de tots els implicats en el procés. La inclusió de l’aula virtual compleix diverses funcions: Socialitzadora: L’alumne s’introdueix progressivament en la societat de la informació. Innovadora: L’alumne té accés a mitjans tecnològics amb finalitats educatives. Responsabilitzadora: L’alumne adopta un paper actiu en l’aprenentatge i assumeix el repte d’aprendre en un mitjà nou. Informativa: L’alumne té accés a diversitat d’informació provinent de fonts diverses. Comunicativa: L’alumne ha d’expressar els seus coneixements, experiències y opinions en un context comunicatiu real. Formativa: L’alumne construeix coneixements de manera compartida amb el professor i els altres alumnes. Motivadora: L’alumne amplia els seus coneixements i destreses comunicatives mitjanaçant l’exploració lliure i dirigida. |
|||
![]() |
|||
![]() |